其一，提高本科职业教育办学质量，厚植职校本科生职业能力。

本科职业院校必须以教育部《本科层次职业学校设置标准（试行）》《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》为依据，增强服务国家和区域主导产业、支柱产业和战略新兴产业的能力；通过试点本科职业教育专业引领其他专业发展，继续发挥高水平专业群的带头辐射作用；加强产教融合、校企合作，校企双方共同制定人才培养方案，强化专业与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接；建立优质的实训基地和高级别技术研发平台，增强科研创新能力，切实提高高层次技术技能型人才培养能力。

同时，建议教育部尽快组织专家制定《本科职业学校专业教学标准》，科学设置各专业培养目标与规格，研制产出导向的职业素养、知识与能力体系，优化课程与实践教学体系，引导本科职业教育各专业规范有序发展，增强职校本科生的核心职业能力、创新实践能力，为他们升入专业硕士研究生层次累积技能优势，迎接专业硕士学位研究生入学考试对职业技能的高标准考查。

其二，深化研究生招生改革，为职校本科生升入专业硕士搭建绿色通道。

教育部等三部委在《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》中强调，研究生考试招生改革应强化复试考核，综合评价考生成绩、专业素养、实践能力、创新精神等，其中的“实践能力”便是职校本科生在考研大军中的核心竞争力，而更加强调“实践能力”考核的专业学位研究生教育将是我国将来一个时期大力发展的重要学位领域。根据规划，到2025年我国硕士专业学位研究生招生规模将扩大到硕士生招生总规模的三分之二左右，而具有较高“实践能力”的职校本科生将是硕士专业学位研究生规模化发展的重要生源推动力。

目前我国专业学位共涉及47个专业类别，职业岗位对接性强，与本科职业教育19个专业大类下的相关专业衔接性较好。为此，建议相应的专业硕士学位点在招生和录取环节不仅不要歧视职校本科生，还应鼓励职校生本科报考，甚至在同等条件下优先录取职校本科生。因为职校本科生不仅具有厚实的“实践能力”，而且已经习惯于职业导向的人才培养方式，具有较强的企业文化认同感，可以“零距离”地衔接到“职业导向”的专业硕士研究生就读。在此基础上，还应引导相关专业硕士学位点联合行业企业，针对本科职业教育相同或相近的专业领域定向招收一批专业硕士，如护理、兽医、教育等适合长学制培养的领域，为企事业单位培育更高层次的应用型、专门型人才。

尤其教育硕士类别下的“职业技术教育”领域，旨在面向中职学校培养17个专业方向的教师，基本涵盖本科职业教育的19个专业大类，理应形成与本科职业教育更好的衔接。因此，为增强中职教师培养的针对性，建议教育硕士职业技术教育领域各方向面向本科职业学校定向招收职校本科生，利用学生已经具有的行业企业实习累积优势，培养基于专业导向的教育教学实践能力；同时利用学生在本科、硕士两个阶段的企业实习经历在一定程度上抵消中职专业课教师招聘对毕业生企业实践经历的时间要求，定向在区域内中职学校就业，缓解中职学校专业课教师的供需矛盾。

其三，培育高端职业本科院校，授予专业硕士学位人才培养资质。

尽管当前本科职业院校发展尚处于起步阶段，培养质量还有待时间检验，但这并不否定部分职业技术大学所具有的实力，尤其是一些依托有着长期本科生培养经历的独立学院合并转设而成的职业技术大学，或者有着长期合作培养本科生经验的职业院校，已经积累了较好的理论研究优势和高层次人才培养能力，在部分专业具有一定的专业学位研究生培养潜力。

《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》指出，应探索高水平应用型本科高校申请开展专业学位人才培养；在硕士专业学位研究生招生计划管理中，积极支持有效落实产教融合机制的培养单位和高水平应用型高校。职业技术大学尽管没有冠名应用型大学，但其具有应用型大学的特点，因此部分高质量职业技术大学在条件成熟时，凭其所具有的应用型人才培养优势、产教融合优势，可以胜任专业硕士学位研究生培养，在某种程度上也足以超越部分地方本科院校。

同时，经过一定时期的试点和培育，当本科专业达到一定规模、人才培养质量达到一定程度后，应适当鼓励职业技术大学在优势特色专业领域申报专业硕士学位授权点。国务院学位委员会在相关文件中指出，“新增硕士学位授予单位原则上只开展专业学位研究生教育，新增硕士学位授权点以专业学位授权点为主”，而且将产教融合、联合培养基地建设作为硕士专业学位授权点申请的基本条件，这就更加顺应了本科职业学校的类型优势。对于发展不成熟、尚不能独立培养专业硕士的本科职业学校，可以鼓励其与兄弟职业本科学校、地方本科院校甚至有硕士培养资质的单位联合申报，联合培养；或者借鉴现代职业教育体系长学制贯通培养经验，试行4+3或4+2本硕一体的高层次应用型人才培养模式，助力高技能人才的连续性发展，切实提高本科职业教育吸引力。

（作者：陈鹏，系江苏师范大学教育科学学院教授）